はじめに

　2019年2月、非認知能力と小学生の放課後に関する調査研究のためにスウェーデンのストックホルムへ赴いたときのことです。
　ストックホルム大学教育学部の研究者陣とのカンファレンス……いま日本では非認知能力が注目を集め始めていることを知らせたとき、一人の老教授がやや冷ややかな笑みを浮かべながら「非認知能力と認知能力はコインの裏表だからね……」と呟いていた姿をいまも忘れることができません。
　「そんなことはこっちだってわかっとるわぁ！」と言いたいものの、こちらは非認知能力に特化した研究テーマで訪問しているので、いささか分の悪さを感じたものでした。
　私が『学力テストで測れない非認知能力が子どもを伸ばす』を出版したのは2018年、その1年前にも学童保育領域の本の中に非認知能力のことは紹介していました。正直なところ、近いうちに非認知能力などという言葉は下火になってくるだろうと思っていましたし、前述の前著でも書きましたが、こんな言葉を使わなくても当たり前に大切にされていってほしいと願っていました。しかし、あれから３年以上が経つのに、下火になるどころ かますます火が燃え盛ってきています。
　そのような中、経済学領域から生まれたといわれる「非認知能力」という総称について、心理学領域からも合いの手が入り始めました。そのため、客観的な点数化が困難な能力の総称である非認知能力の一つひとつが、より精緻に検討され始めていることに心強い思いを抱いています。非認知能力という総称もそこに包含される各能力についても概念の曲解を防いだり、心理学的に測定や介入が試みられていたりすることで、非認知能力の解像度がますます上がっていくことを期待できそうです。
　一方、私は、現在に到るまで保育所・幼稚園・認定こども園、小学校、中学校、高等学校、また学童保育所や社会教育のフィールドなど、本当に様々な教育現場に関わる機会をいただいてきましたし、それはいまでも変わりません。特に、2018年に出版した前著が、想像以上にたくさんの教育現場の方々へリーチしたことも相まっての現在です。どの現場に赴いても、先生方は「学びに向かう力・人間性等（いわゆる非認知能力）」や「自主 性・社会性・創造性」を子どもたちに育むために真剣に取り組まれています。また、それをどう評価するかについても大変悩まれています。
　私は、教育現場の先生方へ何か指導や講評をするつもりはなく、一緒に課題解決をするために伴走するスタンスを貫いています。これは現場に立っていらっしゃる先生方を最大限リスペクトしたいという私のこだわりでもあるのです。ともすれば、そうすることで、私こそが一番学ばせていただけているように思えてなりません。後ほど紹介しますが、先生方と一緒に現場の課題解決をしていく中で、これまで以上のご提案をさせていただけるようにもなりました。本書では、現在の最新のものをご提案として掲載しておりますのでぜひご参照ください。
　また、このような中で私は改めて大きな不安を抱くようになりました。非認知能力がブームになっている……。非認知能力がバズっている……。ある意味、年々身近になっているのかもしれませんが、ブームってやはり下火になるものなんですよね。先ほどの通り、仮に下火になったとしても、私たちの中で当たり前に大切な力として根付いてくれれば良いのですが、多くの場合、ブームの火が燃え上がるほど下火になったときの温度差は激しいものです。つまり、数年後には「非認知能力……そんな力もあったよね」で終わってしまいかねません。
　わが国でも、非認知能力が幼児教育を中心に注目され、その後、学校教育や社会人の間にも波及していきました。波及の背景には色々な要因が複合的に絡んでいますが、その中でもＡＩ（人工知能）と人間とが協業・協働する社会では、「人間だからこそ求められる役割と能力」を身に付け発揮できるようになることが問われていて、そこに非認知能力（または社会情動的スキル）が重なってきたことが挙げられます。この時代の変化に相まって、とりわけわが国では認知能力（いわゆる学力）に偏り過ぎてしまっていたことを省みて、そのアンチテーゼとして非認知能力が注目を集めた傾向も考えられます。これは、ともすればこれからの時代には認知能力は不要で、非認知能力だけあれば良いんだ……といった論調にもなりかねません。
　さらに、非認知能力が認知能力の獲得・向上を支えるという構造が、ともすれば認知能力のために非認知能力を伸ばさなければならないというすり替えにもなりかねないのです。
　私自身も読者の方々へこうした誤解を与えないように努めてきましたが、申し訳ないことに誤解は与えてしまっていると思います。非認知能力は決して特別でキャッチーな力ではない。だからブームが下火になった後で当たり前になってくれればよいのだけど、忘れ去られてよいものでもない。認知能力と非認知能力は、双方を切り離して相対するものではなくて、認知能力と非認知能力とは、一体的な関係を築いていく必要がある。そんなことを強く考えながら、各教育現場の先生方と一緒に実践をさせていただいているところです。
　特に真新しくも特別でもない非認知能力……それは人格を形成する上でも、自己実現する上でも、幸福を追求していくためにも必要不可欠な力であり、教育の本質から見てもなくてはならない力だととらえています。非認知能力がいまのような過剰な扱いから解放されて、認知能力と一体化した当たり前の力にしていけるように私にできることは何があるのでしょうか？　そう考えてみると、あのストックホルム大学の老教授のことが思い出さ れたのです。当たり前のように「コインの裏表」だと言い放った彼……。たしかに、スウェーデンへ訪れた際に教育要領（わが国の学習指導要領のようなもの）について説明を受けたときも、認知能力と非認知能力とを一体化しているような文言が散見できたものです。
　スウェーデンの教育がヒントになる本が書けるかもしれない、私はそう思いました。しかし、本書をよくある「〇〇〇〇（国名）の教育はこんなにすごいんだぞ！　だから日本もぜひ真似をしよう！」というものにしたくはありません。そもそも風土や文化、成り立ちが違うのに、あっちがよいからこっちでも……なんて簡単にいくはずがないからです。それだけでなく、日本という国の教育の中にも素晴らしいものはたくさんありますし、何よりも現在私たちが取り組んでいる実践については、これからのモデルケースの一つにしていきたいとさえ考えているのです。
　だから、本書は単なるスウェーデンの教育紹介本ではなく、私たちの実践やこれからの提案とスウェーデンの教育の実際とをセッションしていく構成にしたいです。そこから見えてくるものがお互いの違いであったり、私たちの実践への後押しや、参考にしたいアイデアだったりするのではないかと期待しています。そんな一冊がこれからスタートします。
　なお、今回は私一人の力では乗り越えられない壁がたくさんあり過ぎますので、次のお二人のお力をお借りしていきたいと思います。。まず、スウェーデンの学校教育や就学前教育に精通している田中麻衣さん。私にとって、とても心強いパートナーです。また、この日本で私と一緒に実践をしてくださっている教育現場のパートナーである、德留宏紀さんに、ご自身の実践をしっかりと紹介していただこうと思います。こうした頼もしいパートナーたちと共に、「非認知能力ブーム」のその先を少しでも切り拓いていきたいです。

2023年7月　中山芳一