■試行錯誤して思考を深める

3年生9人が集まった教室で，生徒らは学習者用デジタル教材（東京書籍（株））を起動させた。タブレットパソコンは1人1台。野村教諭と電子黒板を囲むように，扇形に机が並ぶ。同教諭は，授業内容に合わせて席の配置を変えている。

授業は数学で，「四角形の各辺の中点を結んでできる四角形について，デジタル教材を用いて頂点を自ら動かし，複数の場合を考える活動を通して，ひし形になる条件について考える」のが狙い。

同教諭はまず，前時に学んだ中点連結定理を想起させた後，「図形を動かすデジタル教科書の機能を使い，頂点を動かして，『この条件では必ずひし形になる』『この条件なしではひし形にはならない』という条件を見つけてみよう」と課題を出した。

生徒らはタブレットの画面を集中した面持ちで見ながら，四角形の形をさまざまに変え，ひし形を作ると，十字線を引いたクリアシートを画面に当てて対角線を確認し，ひし形になっているかを確認。10分ほどの間に，いくつかのひし形を試行錯誤しながら作り，気付いた条件を書き出した。

■考えをグループで共有

　続いて，生徒3人1組で，各自が導き出した条件が正しいかを検証させた。これは，「たかもり学習」と名付けられた，同校独自の授業の流れ。授業開始時に，まずは個人で集中して思考し，その後はグループでアイデアを共有して，考えを深め合う。この一連の流れが，生徒の主体的な学習意欲と協働的な探究姿勢を培っていき，学びを深めていく。

生徒らは机を三角形に向かい合わせると，自分のデジタル教材の画面を仲間に見せながら，見つけた条件を説明。タブレットを使ってのプレゼンテーションなので，発見やアイデアの伝達がスムーズにできていた。

同教諭は，グループ間を回りながら議論をサポート。生徒らのデジタル教材の画面を指差しながら，「こうすると，この条件でなくても，ひし形が出来るんじゃないかな」「この場合，さらにこういう条件も考えられるのでは」などと，生徒らに，別の見方や反例などを示し，思考をより深める示唆を与えた。

グループでの探究と共有化を20分ほど行った後，練り上げた考えを各グループがミニホワイトボードに書き上げ，各代表者がそれを持って教室前方に出た。電子黒板も使い，発見した条件を説明。熱のこもった発表に拍手がわき起こった。

授業の終末で同教諭は「今日学んだことを書き出してみよう」と振り返らせた。さらに「今日はひし形だったけれど，長方形や正方形になる条件だとどうだろうか」と考えさせ，次時への意欲を高めた。

熱のこもった発表に拍手が起こった

■生徒の理解力が上がった

この授業展開について同教諭は，「図形を視覚的に捉え，一人ひとりが自ら操作し，図形を変化させられる学習者用デジタル教材だからこそ，生徒は自分で気付き，発見できた。もし学習者用デジタル教材がなかったら，この授業は行わなかった」と強調する。

また「デジタル教材の使用で，生徒の図形の理解力が上がっている。例年と比較して，そう感じる」と，手応えを語った。

タブレットの画面を見せ合い，考えを共有して練り上げる

■無線環境なしでデジタル教科書を提示

古庄泰則 校長

教えられてやるのではなく，生徒が課題を自ら見つけ，自ら解決するのが，本校の「たかもり学習」。より良い授業を提供するためには，ツールもより良いほうがいい。

数学の授業でいえば，▽抽象的概念を具体的に確認できる▽操作して試行錯誤できる▽1人で考える場面を大切にしながら考えた中身をグループで話し合う▽その中で学習内容の理解を広げたり深めたりする——。そういうツールとして，学習者用デジタル教材はとても役立っている。

そんな学習者用デジタル教材を使いながら，「あ，そうか」というつぶやきが生徒から出る。これも，学習者用デジタル教材の力が大きくあらわれている瞬間だと思う。

また特別支援学級でも大変役立っている。本校には2クラスあって，学習者用デジタル教材を使っているが，試行錯誤できるので，特別支援学級では非常に有効だ。

21世紀型学力や「主体的・対話的で深い学び」（アクティブ・ラーニング）が求められている。そのための道具として，学習者用デジタル教材は欠かせない。教員には，ICTをどんどん活用してほしいと言っている。

ICTだからこそできることを，大事にしてやっていきたい。生徒が豊かな心と確かな学力を身に付けるのが目的。本校の教員は全員がこれを理解していて，ICTならではの授業を構築している。

これからも目的をきちんと見据え，活用していきたいと考えている。